因此學(xué)校美術(shù)教育工作者與家長很有必要了解兒童涂鴉行為的發(fā)展特點(diǎn)與心理基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)兒童在涂鴉過程中獲得繪畫的基本興趣與技能，促進(jìn)兒童心理健康成長。

研究表明，兒童的繪畫發(fā)展具有階段性，涂鴉行為是兒童繪畫發(fā)展的第一個(gè)階段。2-4歲兒童處于涂鴉期，此時(shí)的兒童只會(huì)畫事物的局部，整幅畫面無系統(tǒng)、無秩序，還有人基于更為細(xì)致的自然觀察后認(rèn)為，兒童在15-20個(gè)月時(shí)開始出現(xiàn)無規(guī)則、無目的的亂涂亂畫。貝利量表測量的結(jié)果顯示，有90%的兒童會(huì)在10-21個(gè)月期間出現(xiàn)了亂涂亂畫的現(xiàn)象。

根據(jù)兒童繪畫內(nèi)容的不同以及動(dòng)作的靈活程度，研究者們對兒童從一開始有涂鴉行為到基本有能力繪圖之間劃分了更為細(xì)致的若干階段：

未分化涂鴉：即無控制的涂抹；

經(jīng)線涂鴉：重復(fù)性地上下方向涂直線；

圓形涂鴉：即重復(fù)畫圓，并用它來表現(xiàn)一切事物；

命名涂鴉：即認(rèn)識(shí)到繪畫內(nèi)容與外界物的關(guān)系，受畫面象征符號(hào)啟發(fā)而命名繪畫內(nèi)容。

兒童涂鴉內(nèi)容一般都會(huì)經(jīng)歷從線(直線、弧線)到形(有缺口的圓、封閉的圓)的發(fā)展，從單一形(圓或連續(xù)的線)到形的組合(圓表示太陽、兩條交叉的弧線代表魚或圓上添加線條表示蝌蚪人)的發(fā)展。兒童涂鴉動(dòng)作的進(jìn)行依賴于兒童握筆與運(yùn)筆的過程。所以從握筆與運(yùn)筆兩方面可以了解兒童涂鴉的特點(diǎn)。

從兒童握筆的手姿勢的發(fā)展來看，最早握筆的動(dòng)作包括整個(gè)手和手臂的運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)出“手掌向上的抓握動(dòng)作”，即兒童在握筆的時(shí)候，手心向上，手掌和手指一起活動(dòng)來抓握筆。用這種笨拙的握筆動(dòng)作形式，兒童很難進(jìn)行有目的的繪畫動(dòng)作。隨著在繪畫活動(dòng)中偶然的嘗試以及在家長與教師的指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)調(diào)整握筆動(dòng)作，兒童“手掌向上抓握”的握筆動(dòng)作逐漸被“手掌向下抓握”的動(dòng)作所代替，拇指和其他四指開始在繪畫技能中起到越來越重要的作用。

4歲以前兒童繪畫時(shí)運(yùn)筆的情況：

一是無目的的筆畫，通常由左至右、由上而下，依賴肩部的肌肉動(dòng)作。

二是有目的的筆畫，依賴肘部與手臂的運(yùn)動(dòng)，能說出所畫線的名稱。

三是模仿的筆畫，手腕的動(dòng)作代替了手臂的動(dòng)作，手指的活動(dòng)代替手腕的動(dòng)作，通常努力模仿成人作畫的動(dòng)作。

兒童涂鴉時(shí)，無論是握筆還是運(yùn)筆，都遵循從大肌肉到精細(xì)肌肉的過渡，從軀干中心運(yùn)動(dòng)到遠(yuǎn)離軀干的肢體運(yùn)動(dòng)，遵循“經(jīng)濟(jì)性原則”。

根據(jù)以上的分析，您就不難理解孩子為什么會(huì)到處亂花，是因?yàn)槌跗诘奈展P的姿勢以及大肌肉的控制，孩子是依賴肩部的動(dòng)作，所以小小的一張白紙，是不能滿足孩子的需要的。