十一長假剛過，《當小學生遇見蘇軾》在朋友圈迅速走紅。文中展示了幾份清華附小2012級4班的同學們，有關(guān)蘇軾的小課題報告：蘇軾詩詞中哪個詞出現(xiàn)頻率最高？蘇軾詩詞中出現(xiàn)的景區(qū)哪個品牌價值更高？除了詩詞以外，蘇軾還有哪些才能？蘇軾的“朋友圈”又是什么樣的……這些冷門問題，引發(fā)朋友圈的熱議轉(zhuǎn)發(fā)。（10月14日《新京報》）

最近，清華附小學生的調(diào)研成果《當小學生遇見蘇軾》刷屏朋友圈，截至10月11日17時30分，文章的閱讀量已經(jīng)突破十萬加，收獲7000多個贊，同時也有網(wǎng)友質(zhì)疑：“文章是否反映了小學生的真實水平？”“孩子們的表現(xiàn)是不是家長的功勞？”更有網(wǎng)友直接提出：“沒有清華爸爸，小學生還能遇到蘇軾嗎？”

網(wǎng)友懷疑真正“遇見”蘇軾的是家長而不是學生，而校方則表示家長只參與了一些技術(shù)性的細節(jié)部分，大多數(shù)內(nèi)容是學生在老師指導下完成的，因為學生在此前已經(jīng)積累了豐富的課題研究經(jīng)驗，他們在“遇見”蘇軾之前，早就“遇見”過了魯迅和霧霾。

其實，爭論究竟是小學生自己“遇見”蘇軾，還是家長“遇見”蘇軾，很可能一時找不到真正的答案。作為在教學一線工作近30年的教育工作者，筆者更關(guān)心的是小學生到底該如何“遇見”蘇軾？

眾所周知，針對普通高中學生進行的研究性學習，要求學生在較為廣泛的教育資源背景下開展自主、開放、探究式的學習活動，學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，如今，研究性學習已作為必修課程列入了普通高中的課程計劃，并有專門的時間保證課程實施。而義務(wù)教育課程標準中強調(diào)的“探究性學習”，既可以是一種綜合實踐活動，也可以是一種學科教學模式，其本質(zhì)是一種教學方式和學習方式的變革。在國內(nèi)不少地方的學校還大干快上抓學科教學質(zhì)量時，清華附小則扎扎實實推進素質(zhì)教育，嘗試對學生進行探究性學習訓練。報道中提到，清華附小隸屬于清華大學，學生大多數(shù)是清華大學教職工子弟，不少學生都有跟隨父母出國的經(jīng)歷，如果僅依照義務(wù)教育規(guī)定的課程來學習，學生進步空間非常有限。為了激發(fā)學生的積極性，學校提倡老師帶領(lǐng)學生做課題研究。2012級4班的第一個“小課題研究”是從“種小苗”開始的，在3年級下學期該班的綜合實踐活動課課堂上，兩位老師讓學生們開始觀察蘿卜種子、小麥種子生根發(fā)芽的過程，并且鼓勵學生發(fā)現(xiàn)身邊的問題，通過各種方式來解決這些問題。老師既關(guān)注學生課題研究的結(jié)果，但關(guān)注課題研究的過程。從這里不難看出，清華附小之所以在探究性學習方面走在國內(nèi)其他學校前列，既有其特殊的生源因素，更重要的是校領(lǐng)導具有的超前的辦學理念。因為課題研究強調(diào)學科整合，需要老師具備較為完整的知識體系。清華附小在招聘環(huán)節(jié)就非常注重老師的綜合素質(zhì)。組建課題組時，由語文、數(shù)學、科學的老師合作，老師為學生尋找有意義的選題，熟練后，再由學生自主選題。由此可見，該校學生超強的課題研究能力讓網(wǎng)友大呼“驚艷”就不足為奇了。

筆者以為，在探究性學習過程中，學生需要的是老師的“指導”和“幫助”，不僅僅是“傳授”和“教導”。老師是學習活動的組織者、參與者和指導者，其主要職責是創(chuàng)設(shè)學習情境和學習途徑。

在培養(yǎng)孩子探究性學習能力方面，家長也既不能做甩手掌柜，也不能大包大攬?？梢耘浜侠蠋熥鲂┹o助工作，比如為孩子尋找計算軟件、繪制折線統(tǒng)計圖等，與孩子一起探討研究路徑，而具體分析和撰寫報告則由孩子自主完成。

家長要讓孩子自己主動去“遇見”魯迅，“遇見”霧霾，“遇見”蘇軾，千萬不要為了讓孩子的研究成果在學?；虬嗉壴u比中獲獎而選擇越俎代庖。這樣不但剝奪了孩子探究學習的機會，也助長了孩子的虛榮心，更不利于培養(yǎng)孩子的動手解決問題的能力。