武晚傳媒·武漢晚報(bào)9月21日訊（記者向潔 通訊員鄒永寧）昔日傳統(tǒng)弱校如何實(shí)現(xiàn)“凹地崛起”？教育強(qiáng)區(qū)如何進(jìn)一步實(shí)打?qū)嵶龊脙?yōu)質(zhì)教育均衡化，讓老百姓在家門口就能上優(yōu)質(zhì)中小學(xué)？今天上午，在武漢市義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展體制機(jī)制改革工作推進(jìn)會(huì)上，結(jié)對(duì)“開方子”，一起“打翻身仗”成為全市一線教育人交流的熱點(diǎn)。

“直到2008年9月，全校學(xué)生不到400人，學(xué)校生源狹窄，教師隊(duì)伍薄弱，教研活動(dòng)散漫，很多教師要求調(diào)離。然而，今年秋季，全校學(xué)生已達(dá)1600多名，教師90名。”交流中，光谷四小校長饒家偉聊起學(xué)校這幾年打的“翻身仗”，認(rèn)為學(xué)校要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，提高教育質(zhì)量，根本在教師。近年來，該校倡導(dǎo)教師做有規(guī)劃的教師，制定教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃目標(biāo)。倡導(dǎo)教師成長“校本課程人人能開發(fā)”、教師專業(yè)發(fā)展“一主兩翼”的模式（即教好一門國家課程，開發(fā)一項(xiàng)面對(duì)學(xué)生的校本課程和研究一項(xiàng)針對(duì)教師發(fā)展的成長課程）。去年起，從“教師講壇”、“素養(yǎng)工程”、“教師社團(tuán)”三個(gè)方面開展形式多樣的校本研修。

江漢區(qū)清芬路小學(xué)校長楊玲則重點(diǎn)介紹了從“小班化”教學(xué)共同體建設(shè)嘗到的“甜頭”。去年年初，作為首批小班化教學(xué)市級(jí)實(shí)驗(yàn)校，清芬路小學(xué)與新洲區(qū)五所小學(xué)（邾城街章程小學(xué)、舊街街車站小學(xué)、徐古街桃花小學(xué)、三店街紅旗小學(xué)、辛沖街東城小學(xué)）結(jié)成小班化教學(xué)共同體。兩年來，兩區(qū)6所學(xué)校圍繞“一個(gè)規(guī)劃”描繪共同發(fā)展愿景，牽頭學(xué)校帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育資源互補(bǔ)、合理利用，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

學(xué)校“抱團(tuán)”奮進(jìn)，各區(qū)教育局也智施妙方。為了緩解“擇校熱”，江岸區(qū)積極擴(kuò)張品牌學(xué)校。武漢二初在岱山開設(shè)新校區(qū)，填補(bǔ)了該地區(qū)一直以來沒有優(yōu)質(zhì)初中的空白。七一中學(xué)、六初、二初到普通初中設(shè)實(shí)驗(yàn)班，均衡優(yōu)質(zhì)初中資源布局。江岸區(qū)教育局要求：對(duì)在一個(gè)單位工作時(shí)間滿6年的，實(shí)行年限性交流。硚口區(qū)今年出“新招”，將區(qū)內(nèi)5所普通學(xué)校，委托給5所名校整體托管，被托管的學(xué)校從干部師資、環(huán)境資源等方面，接受優(yōu)質(zhì)校的統(tǒng)一管理，以此擴(kuò)大名校資源。

據(jù)介紹，武漢市從2016年起進(jìn)行“學(xué)區(qū)制”改革，將“弱校”與“強(qiáng)校”綁成一個(gè)學(xué)區(qū)，互派校長、教師跨校兼課，整體考核教學(xué)質(zhì)量。今年武漢將推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)區(qū)制改革納入績效目標(biāo)管理，各學(xué)區(qū)將成立學(xué)區(qū)管理委員會(huì)，設(shè)置學(xué)區(qū)長，賦予學(xué)區(qū)長對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)校統(tǒng)籌管理的相應(yīng)權(quán)限，促進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前，武漢參與學(xué)區(qū)制管理的義務(wù)教育學(xué)校共738所，其中中心城區(qū)422所，實(shí)施學(xué)區(qū)制管理的比例為99.53%；遠(yuǎn)城區(qū)316所，實(shí)施學(xué)區(qū)制管理的比例為68.25%。

武漢市委教育工委書記徐定斌表示，推行義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡，不是“削峰填谷”、“殺富濟(jì)貧”，而是“造峰隆谷”、“促優(yōu)扶弱”；也不是一種“模式”、“一刀切”發(fā)展，而是鼓勵(lì)不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同類型的教育依自身的實(shí)際情況，探索有自己特色的發(fā)展之路，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、特色發(fā)展、整體提升。