風(fēng)向一

教育公平：多方關(guān)注 多管齊下

教育公平牽系著千家萬戶的希望，在扶貧攻堅(jiān)的關(guān)鍵時(shí)期顯得尤為重要，也是此次GES大會(huì)的最強(qiáng)音。在本次大會(huì)上，來自政府、學(xué)校、課外機(jī)構(gòu)和公益機(jī)構(gòu)的各界人士都在呼吁教育的普惠公平，探討如何讓更多孩子享受公平有質(zhì)量的教育，降低教育的水位差，阻斷貧困的代際傳遞。

除了宏觀層面的呼吁和情懷上的感召，參會(huì)嘉賓們針對教育公平存在的具體問題進(jìn)行了深入討論。根據(jù)各方調(diào)研情況來看，貧困地區(qū)的硬件差距已經(jīng)明顯縮小，軟件設(shè)施也有明顯改善，某種程度上實(shí)現(xiàn)了均衡發(fā)展，但是教育的關(guān)鍵因素——教師問題仍然突出：一方面表現(xiàn)在教師專業(yè)水平需要提高，另一方面是師資隊(duì)伍亟待優(yōu)化，要想辦法讓那些優(yōu)秀的師范畢業(yè)生留下來。

比起數(shù)理化教師，在很多西部地區(qū)，音體美教師更為匱乏。有參會(huì)人士表示，培養(yǎng)孩子的審美觀、想象力以及健康的體魄非常重要，教育中很多東西還沒有被認(rèn)識到，無論是企業(yè)還是公益組織可以專注在一些緊迫的領(lǐng)域進(jìn)行深入探索。

相比其他教育形態(tài)，學(xué)前教育不均衡更為突出，尤其是少數(shù)民族地區(qū)，幼教師資的缺口非常大，也缺乏系統(tǒng)性的課程。作為人生教育的起點(diǎn)，學(xué)前教育所起的作用事半功倍，加大普惠性幼兒園建設(shè)、吸引更多幼兒教師迫在眉睫。

科技的進(jìn)步為解決促進(jìn)教育公平帶來了想象空間。有參會(huì)者提出搭建線上線下平臺來培養(yǎng)貧困地區(qū)教師，同時(shí)打造互通共享的教育資源為老師賦能。在一些地區(qū)已經(jīng)有了很好的實(shí)踐。不少政府機(jī)關(guān)和民辦教育機(jī)構(gòu)通過聯(lián)手打造教育云、大數(shù)據(jù)平臺、雙師課堂等方式，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的共享范圍，惠及更多孩子。當(dāng)然，教育公平的鴻溝填補(bǔ)仍需時(shí)間。

風(fēng)向二

AI與教師：和諧共生 相輔相成

此次GES大會(huì)20多場主題演講、圓桌論壇、主題對話中，與AI直接相關(guān)的有七八場，幾乎所有發(fā)言人都或多或少提到了AI對教育的影響，AI的火爆程度像極了三年前的互聯(lián)網(wǎng)教育。

AI是否會(huì)替代真人教師，是此次爭論的焦點(diǎn)。所有與會(huì)嘉賓都給出了明確的否定答案。與初識AI的新奇、局促相比，隨著AI與教育融合的加深，人們對AI的思考也更加理性。目前AI已經(jīng)在一定程度上提高了教學(xué)效率，將老師從傳統(tǒng)的低質(zhì)量、重復(fù)性工作中解脫出來，把更多時(shí)間精力放在“育”的層面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、同理心等，幫助他們更個(gè)性化地成長。

相比教育派的專家、學(xué)者，參會(huì)的技術(shù)派人士對AI在教育中的角色更加樂觀。他們認(rèn)為，“AI+教育”并不僅僅是看起來很美,AI與教師的關(guān)系，在很大程度上取決于技術(shù)的發(fā)展程度，但它終將對教師、對教育產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，部分取代或替代教師的工作，同時(shí)創(chuàng)造新的教學(xué)形態(tài)、教育模式，倒逼教育的自我變革。

事實(shí)上，AI的出現(xiàn)，正在改變教育教學(xué)的形態(tài)。傳統(tǒng)上以教師為中心的課堂模式將被以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新模式所取代，形成“雙中心”。教師的核心職能，也將從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的導(dǎo)師。AI將作為人類教師重要的助手和伙伴，深度介入教育、教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，比教師、家長甚至孩子本人更了解自己。比如，人臉識別、聲音識別技術(shù)正在走進(jìn)更多教室，通過孩子的表情、動(dòng)作判斷他們的專注度，通過聲音識別糾正他們的發(fā)音。

一個(gè)充滿想象力的教育新世界正迎面走來，這將通過AI與教師的協(xié)同實(shí)現(xiàn)。此次大會(huì)達(dá)成的一個(gè)共識是，未來，AI與教師不是取代的關(guān)系，而是協(xié)同合作，共同提高教育生產(chǎn)力、促進(jìn)教育變革的關(guān)系。在可預(yù)見的將來，AI不會(huì)取代人類教師，但不掌握AI技術(shù)的教師終將被時(shí)代所淘汰。

風(fēng)向三

科技與人文：牽手面向未來教育

科技驅(qū)動(dòng)教育進(jìn)步已成為很多人的共識，隨著科技的深入，隱藏在背后的人文情懷逐漸顯露出來。此次GES大會(huì)上，科技與人文的融合也有了更深的思考。

盡管教育科技的主題仍然貫穿整個(gè)大會(huì)，但我們沒有再聽到過往那種唯技術(shù)論，大家對教育本質(zhì)有了更多思索。教育需要科技，但教育的本質(zhì)是愛。無論科技多么發(fā)達(dá)，都離不開人與人之間的情感密度和溫度，都需要老師用靈魂和愛為教育注入生命力。

這個(gè)話題引起了與會(huì)的專家、教育從業(yè)者、科技人士和社會(huì)名流的熱切關(guān)注。然而，一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，隨著科技與教育融合逐步走向“深水區(qū)”，科技已經(jīng)從深入教學(xué)變成潛入教學(xué)和融入教學(xué)，在產(chǎn)生正價(jià)值的同時(shí)，負(fù)面價(jià)值也隨之而來。首先是師生關(guān)系的冷漠化。由于多媒體、MOOC技術(shù)大量使用，傳統(tǒng)上教師和學(xué)生的二元關(guān)系變成了教師、機(jī)器、學(xué)生三元關(guān)系，在空間上限制了師生之間的對話，使得學(xué)生無法直接感受教師的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，在一定程度上造成師生心理距離越來越遠(yuǎn)，教育中的人文關(guān)懷不夠。另一方面，信息過量和信息污染，導(dǎo)致學(xué)生壓力增大，損害了身心健康。

為此，多位與會(huì)嘉賓表示，在技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育變革的時(shí)代，技術(shù)越發(fā)達(dá)，越要理性地為教育注入人文關(guān)懷，避免過度使用技術(shù)。人文教育能夠在本質(zhì)上培養(yǎng)人格健全的人，使他們不僅具備完整的知識結(jié)構(gòu)、旺盛的求知欲望，而且具有開拓創(chuàng)新的意識和探索未來的勇氣。這些，恰恰是技術(shù)所不能替代的。事實(shí)上，科技與人文之間并不存在鴻溝，以人文為底蘊(yùn)，科技為先鋒，二者相互融合才是面向未來的完整教育，才是人類創(chuàng)造力的來源。

風(fēng)向四

公辦民辦：共建教育統(tǒng)一戰(zhàn)線

近年來，隨著消費(fèi)升級和新生代家長的崛起，人們對多元化教育需求迅速增長，公辦教育與民辦教育的滲透、融合也進(jìn)一步增強(qiáng)。GES 2018未來教育大會(huì)再次釋放出這一訊號。

來自知名高校、公立學(xué)校、民辦機(jī)構(gòu)和行業(yè)協(xié)會(huì)的人士就公辦民辦如何相得益彰、促進(jìn)教育供給側(cè)改革展開熱烈討論。與以往不同的是，無論是對公辦民辦優(yōu)勢的分析，還是對它們各自在教育系統(tǒng)中作用探討，與會(huì)者們的認(rèn)知都更加客觀立體：公辦教育具有組織、資源、社會(huì)信任和教學(xué)積累等方面的明顯優(yōu)勢，民辦教育在制度、資金、用人、決策方面更為靈活，二者“趨近而非趨同”。

如果說，公辦教育提供公平而有質(zhì)量的教育，那么民辦教育提供的是多樣化、個(gè)性化的教育，二者共存共生。一個(gè)融合開放的時(shí)代已然來臨。

與此同時(shí)，辦教育的初心被再次被強(qiáng)調(diào)，辦教育，不是追求功利，無論何種形態(tài)的教育都要遵循育人規(guī)律，質(zhì)量是教育的生命線。公辦民辦都姓“教”，它們都有共同的教育信念和立德樹人的追求。只有這樣，二者才能各美其美，美美與共。

在教育信息化的浪潮下，公辦民辦融合也在走向深入。此次GES大會(huì)上，關(guān)于技術(shù)對教育的推動(dòng)話題幾乎貫穿在每個(gè)環(huán)節(jié)。全新科技手段正深刻影響著教育領(lǐng)域的全面改革，為公辦學(xué)校與民辦教育在合理配制教育資源、提高教育質(zhì)量等方面帶來了新的合作契機(jī)。

而老百姓“上好學(xué)”的美好愿望，則是公民融合的動(dòng)力之源，共同驅(qū)動(dòng)著教育供給側(cè)改革。本屆GES大會(huì)上，來自教育主管部門的官員發(fā)出“邀約”——提供優(yōu)質(zhì)、均衡的教育，需要協(xié)同各方資源共同發(fā)力，構(gòu)建穿越多種邊界的教育資源和服務(wù)共享體系，建立服務(wù)于孩子健康成長的教育供給統(tǒng)一戰(zhàn)線。顯然，下好共建共享這盤棋，需要更多高段位、多背景的選手。

風(fēng)向五

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育：從對立走向平衡

隨著“80后”“90后”為主體的新一代家長走上C位，非剛需的素質(zhì)教育越發(fā)受到追捧。相比上一代，新一代家長既關(guān)注孩子智力發(fā)展，也更加注重全面素養(yǎng)的提升。

一個(gè)繞不過去的問題是，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是否有可能從對立走向統(tǒng)一? 此次GES大會(huì)上再次拋出這個(gè)老問題。

與過去那種非此即彼的激烈交鋒不同，參會(huì)嘉賓普遍認(rèn)為，應(yīng)試教育和素質(zhì)教育在方式、目標(biāo)、理念方面存在對立性，但未來將會(huì)從對立逐漸走向相輔相成。應(yīng)試教育完全以結(jié)果為導(dǎo)向，素質(zhì)教育更注重從孩子的興趣愛好出發(fā)，培養(yǎng)孩子的綜合能力。但隨著應(yīng)試教育一步步走向開放，特別是中高考改革更加強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育在互相融合、互相支持、互相激發(fā)層面有很大空間。將來，應(yīng)試教育對于學(xué)生而言，更像一張門票，但能走多快多遠(yuǎn)，更多取決于綜合素養(yǎng)。

素質(zhì)教育的伙伴，也引起科技圈的密切關(guān)注。科技如何賦能素質(zhì)教育，成為本次GES大會(huì)的另一個(gè)熱點(diǎn)。從討論情況看，科技至少可以在三個(gè)層面為素質(zhì)教育加持：一是基于素質(zhì)教育人群分散、選擇多元、非剛需的特點(diǎn)，未來在線教學(xué)將成為一大趨勢，素質(zhì)培養(yǎng)可能會(huì)向碎片化一、興趣化、游戲化的方向發(fā)展。二是科技加持素質(zhì)教育，能夠創(chuàng)造出極具想象力、創(chuàng)造力的場景體現(xiàn)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和原動(dòng)力。另外，科技能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們在更短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多東西，從而學(xué)生有更多自主支配的時(shí)間去發(fā)展個(gè)人的興趣愛好，提高個(gè)人素養(yǎng)。

中國基礎(chǔ)教育已從以“教”為本到以“育”為本進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教育的終極目標(biāo)，是讓孩子擁有正直、善良、誠信的品格，讓他們具備獲得幸福的能力。從這個(gè)角度出發(fā)，未來大有可為。

風(fēng)向六

教育國際化：連接中國與世界

據(jù)了解，本次GES大會(huì)共計(jì)邀請了來自26個(gè)國家的180位演講嘉賓，與其說這是一場全球化的教育大會(huì)，不如說是教育國際化的一個(gè)縮影。

教育國際化，是中國融入世界的重要橋梁。改革開放40年來，數(shù)十萬中國學(xué)生負(fù)笈海外，帶回了先進(jìn)的技術(shù)和思想。隨著中國綜合國力的增強(qiáng)，教育國際化從單向走出去發(fā)展到輸入輸出并舉。2017年，出國留學(xué)人數(shù)達(dá)到了60萬，而回國的學(xué)生人數(shù)平均增長率在過去的十年間也達(dá)到了28.47%。與此同時(shí)，來華留學(xué)生的數(shù)量也突破40萬大關(guān)。

留學(xué)人才符合全球化競爭格局下的人才市場需求，能夠幫助學(xué)生成為復(fù)合型的跨界人才。改革開放40年來，留學(xué)的理念已經(jīng)滲透到中國的千萬家庭，國際化教育呈現(xiàn)出低齡趨勢。培養(yǎng)孩子的國際化視野和多元思維，是時(shí)代的需要，也是新生代家長的訴求。

作為國際化的入口，語言培訓(xùn)的前端已經(jīng)下沉到針對0至3歲嬰幼兒的啟蒙教育階段。但語言只是一個(gè)載體，其根本目的絕不僅僅是教會(huì)一門語言，而在于讓孩子接觸不同的文化、獲得不同的視角。因此，少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也面臨著升級的挑戰(zhàn)。參會(huì)的多位機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人也分享了他們的探索，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容，尋求高端國際合作，已經(jīng)成為大家的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。

在全球一體化的今天，不僅中國教育正在走向世界，世界教育也在走向中國。GES大會(huì)上，來自不同國家的教育負(fù)責(zé)人展示了它們在教育領(lǐng)域的探索，讓中國教育從業(yè)者看到了豐富多元的教育形態(tài)。作為老牌教育強(qiáng)國，英國已經(jīng)把邏輯思維、團(tuán)隊(duì)合作等軟技能嵌入到教學(xué)改革中，為學(xué)生匹配21世紀(jì)需要的技能；創(chuàng)新國度以色列則通過改變教育結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)源源不斷的創(chuàng)新人才，使整個(gè)國家變得更加強(qiáng)大。亞洲強(qiáng)國日本正在通過打造學(xué)習(xí)創(chuàng)新平臺，創(chuàng)設(shè)“未來教室”，培養(yǎng)新一代的“變革者”。

教育創(chuàng)新在不同時(shí)空上演，也在跨越不同時(shí)空交匯，“和而不同”的教育交流碰撞，必將孕育面向未來、具有全球競爭力的人才。